专家指导,北京校长印象外事学校校长

作者:学生情况

  和本土成长起来的优秀校长不同,王玉辉是引进的人才。此前她在吉林做过6年校长。2005年来到杨镇二中后,王玉辉先后担任教务处干事、教务主任、教学副校长。不久,她在顺义教育系统后备干部综合考评中力拔头筹。4年前,这位“呼声很高”的办学能手在师生的期盼中担任了杨镇二中校长。几年来,王玉辉带领师生落实“师生重品德、管理有品位、办学创品牌”的“三品”办学目标,落实新课程改革,确立以“主体、合作、发展”为核心的“ICD课程改革”,构建了“ICD问题导学型课堂学习模式”。在她“让每个生命精彩绽放”的办学理念引导下,学校确立了培养“会学习、善合作、高能力的卓越公民”的育人目标,学生体验到了平等、尊重、民主、理解与信任,自信、独立、责任、分享、包容、谦逊等优秀品质得到了培养。如今,杨镇二中已成为本区一所优质资源校。毫无疑问,学校的发展与超越,凝聚着王玉辉校长和师生们的智慧、辛劳和汗水。

  这种情况下如果我们觉察到了,首先父母要去分享自己小时候也受过相似的东西,甚至会夸大早年的遭遇,让孩子感觉到,对于一个孩子的成长来讲,这些东西是必不可少的,因为要把它合理化。合理化不是说不去解决,解决可能要通过妈妈,或者是爸爸到学校去做一些努力工作,就是当一个孩子在人格方面缺少这种能力的时候,父母去补充这些功能。当我知道这个方式是对的,因为对别的孩子也是这样,不是因为别的孩子比较特殊,所以我希望帮助父母保障孩子,是请求老师来帮助,而不是去指责他。这一点中国的家长[微博]做得不好,总是把自己跟老师对立起来,把老师搞得好心没有好报,老师教育孩子,是为了家长着想,我要纠正他的坏毛病,但是他不知道孩子特点的时候,有些时候反倒适得其反,就帮了倒忙,好心办了坏事,让孩子反而失去了对群体连接的动力。孩子理由就是说,老师冤枉他了,骂了他了,或者惩罚他了,这个时候家长要学会,要跟老师坐在同一个板凳上,因为是为了孩子好,不要指责老师,而要请求老师帮忙,告诉老师孩子的特点,希望老师能够注意到这个特点。老师肯定愿意的,一般的老师都是善意的,就是我们必须假定人是善意的,这是一个前提。

外事学校是北京市有影响的老牌国家级重点中职学校,素有“中华礼仪之花摇篮”的美称。它推荐就业率一直保持100%,高职接轨率达100%。校长田雅莉则是北京有影响的职教专家,大学毕业之后就在职教领域工作,至今已在22年。4年前,田校长接手了北京市外事学校的全面工作。这位计算机教师出身的女校长在教学上是一把好手, 33岁就评上中学高级教师,当时是全区最年轻的“高级”之一。在行政管理上,田校长也非常出色,刚接任校长一年,她就主持改革了学校专业管理方式,将原来的“专业组”转变为5个“专业部”,使原有的三级管理体制变为“扁平式”的二级管理,进一步理顺了招生、教学、专业管理和就业工作的程序。她在管理上刚柔并济,有效处理了很多棘手难题,大大提高了学校的管理效能。这位女校长有着强烈职教情怀,她力求在职业教育这片土地上托起孩子们切实而坚定的人生理想,让孩子们扬起人生之风帆。她笃信职业教育的改革将有更大的空间和自由度。

  回忆起高中三年的学校生活,刚参加完高考的安徽考生张小樊总显得意犹未尽。她告诉记者,之所以如此怀念高中时代,很大部分原因在于她们的“80后”班主任。

本文选自《廖厚才》的博客

  主持人殷智贤:否则对这个社会就绝望了。

本文选自《廖厚才》的博客

  “我们的班主任特潮、特有范儿。她上课时不时蹦出潮流词汇,一点儿也不枯燥。她经常跟我们聊人生、情感还有最新流行的服装款式,是我们的知心姐姐。”张小樊说。

  李子勋:如果我们假定老师都是瞧不起你孩子,瞧不起你家长,这个交流无法达成的。要相信老师是善意的,只是不了解孩子的特征,他做了普遍的事情,但是我的孩子受不了,我有责任,或者我应该知会他,告诉他,让他注意到,这样老师其实也会感激你,为什么老师不愿意自己伤害谁?因为我们家祖辈都是老师,就像我爸爸,有些时候他觉得会为了某一个孩子,一辈子都记住那件事,比如特定时候,考分的时候会照顾他,他就不会退学,但是当时心硬了一点,没有照顾他,结果那个孩子不得不退学,对于老师来说,终生都是一个遗憾,他觉得可以让这个孩子更好成长,但是他没有做。所以每个老师都基于一个善意的考虑,所以家长一定要跟老师有一个共性,只有这样老师真的保护孩子。如果学校有几个孩子,他去排斥你的孩子,老师要注意到去疏导,比如说对班干部,让班干部去陪伴他,跟他建立一个圈子,把他带出来,这样就有一个邀请,整个班级对他就有一个邀请。

  如今,越来越多的“80后”开始走上教师岗位。这些“80后”老师正在用自己的方式,刷新着中小学课堂教学的“老调”。

  主持人殷智贤:我们也知道,目前中国,大家谈论比较多的是孩子可能他在医疗环境里面,幼儿园里面,就在他非常非常小的时候,他们有可能就是说,因为家长不可能是专业人士,那这些小孩儿基本上就算交给医生了,交给幼儿园阿姨了,在这个过程中,这个孩子不一定遇到真正受过非常完整训练的医生、护士、幼儿园老师,他也有可能会遭受一些伤害,比如说小孩儿打针的时候会被吓得哇哇大哭,但是护士不知道怎么样哄一个小小孩。网上我看到一个特别萌的照片,小孩儿满脸恐惧,躲在墙角,对面是一个穿白大褂的。面临这样环境,父母做哪些工作弥补?

  近期,中国青年报社会调查中心通过民意中国网和网易新闻中心,对1804人进行的一项在线调查显示,65.0%的受访者表示身边普遍存在“80后”老师。其中,68.5%的人表示身边“80后”老师多任教于初中,53.3%的人表示多任教于小学。受访者中,家长占了45.9%,学生占11.4%,老师占10.8%。

  李子勋:有些时候父母也是无能为力的,我们国家对这种早教,比如说幼儿园,低年级的小学老师,比如三年级以下的小学老师,因为孩子越小,生命越小越脆弱,越容易受伤。

  “80后”老师的三大特点

  主持人殷智贤:那种恐惧特别容易发生。

  出生于1987年的吴静现在是江苏淮安某私立中学的思想政治课老师。在她们学校,“80后”老师占了半壁江山。她认为,年轻老师之所以受学生欢迎,与他们采用的新型教学方式有很大关系。“特别是一些理论性较强的课,生动的多媒体演示加上年轻老师特有的幽默与激情,课堂气氛会变得更加轻松活跃,学生的态度也会由厌烦、抵制变成积极参与。现在学生只要看见我上课带着笔记本电脑,立刻就兴奋起来。”

  李子勋:中国说孩子是国家的未来,我们并没有在政策、经济、权益方面切实保障每个孩子正常的生活,但是我们真有这样一个体制,但是我经常在讲,要确保每一个孩子在健康良好环境中长大,这是社会责任,这个社会的责任就是说,我们不能允许一个孩子在贫困中,不管什么原因造成的贫困,一旦发生,社会要给予全部的保障,不是保障妈妈,而是保障孩子,因为保障孩子,必须要求妈妈生活在正常状态下,有房子,有经济来源保障,国家要真实地承担起这个对每个孩子都要保障,为什么呢?只要有一个孩子在贫困中和饥渴中长大的,就是未来社会的不安定因素,因为孩子取决于早年。

  “现在‘80后’老师和‘90后’、‘00后’学生之间的关系,也超越了传统意义上的师生关系,学生对‘80后’老师充满了信任,‘80后’老师也更懂得尊重、理解学生。”吴静说,许多学生一下课就喜欢往老师办公室里钻,和我们聊天;他们自己的一些私事,不愿意和父母说,却向老师倾诉;有的男生还直接跟男老师称兄道弟,一起打篮球、谈心。

  主持人殷智贤:对。

  安徽某省级示范高中的张老师,是一名有着近30年教龄的老教师。对于年轻的“80后”新同事,他表示非常欣赏。“现在很多年轻老师除了认真备课、上课,教学方法也独特、新颖,还更了解学生,很容易获得学生的认同与拥护。”

  李子勋:如果我们真想让中国走向和谐社会,从现在开始,就要对每个出生的孩子尽到切实的保障,就是不管什么原因,国家是无条件的,一定要让孩子生活在什么状态下,什么环境中。涉及到这一点,马上我们就要想到关于一个准入,什么样的人可以成为他早期的护理的护士、医生,包括他的幼儿园老师,早教的老师,还有就是我们谈到的小学第一年级的老师,这些老师必须要有准入制度,考量这些老师的人格、情绪、状态,包括他们的心理学方面受到的培训和教育方面的培训,尤其是方式方法。你看西方有很多书都是指导,妈妈或者是护士,或者是老师怎么跟孩子交谈,要做交谈训练就是说,语言是很重要的,因为孩子小时候是慢慢在语言环境里面长大的,是通过语言达成理解和交流,所以怎么说话,包括这些书在西方很多的。但是在中国没有看到对一些护士做真实的训练。比如说婴幼儿或者是儿科的护士,相对来讲穿着,比如说粉红色,但不是孩子喜欢的环境,一个儿科医院应该是花园式的,应该是一个,怎么说呢?医生护士不要穿白大褂,要有音乐、动物,当然这个不好消毒,但是最好在诊室外面是带有孩子喜欢的地方。像打针,无痛性的注射方式,孩子可以考虑的,就像现在取血,孩子不用扎针,激光笔一打,这样疼痛减少得多,医学上尽量考虑到孩子对疼痛的反应。

  但张老师认为,部分“80后”老师也存在一些问题。比如很多“80后”老师过于依赖多媒体教学,板书水平显得不够;一些“80后”老师给学生传达的信息量过大,但学生的接受程度有限,往往只会感觉热闹,并没学到多少知识,教学效果可能并不理想。

  主持人殷智贤:对。

  调查显示,受访者眼中“80后”老师的三大特点分别是:能接受新鲜事物(76.8%)、有活力(67.4%)、了解现代教学方法(59.0%)。

  李子勋:当然我们也不排除严重疾病的孩子可能不靠导管,医疗器件生活,早年睁开眼睛看的都是这些东西,可能会对妈妈的依恋产生影响,但是没有办法,毕竟个别的,普遍情况下应该提高这种温暖。我们出国去看一些妇女,孩子的老师,非常的温柔,而且她们多半都要蹲下来,她们不会高高在上,甚至孩子躺在地下,她们也会躺在地下跟孩子聊,习惯这种方式就是说,我的视线要跟他平等的,不能让他望着我。但是东方是比较喜欢教导孩子,往往是高高在上的,命令他的,指导他,或者是决定他,但是这一点是一个文化因素,不见得这就是问题,但是只是想,我们想就是说,假设中国的父母能够借鉴西方父母的一些做法,很好的自我感,就在生活的细微部分,不是要表扬他。其实尊重是一个比表扬更好的东西,你会不会尊重孩子,或者是社会尊不尊重孩子,是不是一个孩子在你的身边,你马上就极大地关注他是否自在,是否舒服,是否安全,每个人都有这样的义务。比如公共汽车上来了一个未成年孩子,我们来了一个七八岁的孩子,没有爸爸妈妈带着的,每个人都会对他有关注,当一个想带走他的时候,很多人都问他,你是他的什么人?为什么能够带走他?这是自己的责任。保障每一个孩子,这是未来社会需要的,这些东西就是对孩子的尊重,对他的在意,远比老说他的好话要好,不尊重他,表扬他是没有意义的。

  其他特点还有:能与学生交朋友(53.0%)、活泼开朗(49.4%)、更容易与90后学生相互理解(41.1%)、敢于创新(37.5%)、平易近人(35.9%)。

  主持人殷智贤:我们现在总在谈,怎么样保护孩子们的生命安全,其实在成人社会来讲,我们能否在意他们的感受,并且认为他们的感受是有价值的,而不是说只有符合我的标准的感受,才是被认可的,那么这个是对孩子一个真正的保护。

  我国知名教育心理学家、中国科学院心理研究所研究员张梅玲教授,在接受中国青年报记者采访时指出,现在很多“80后”老师一改灌输式的教学模式,用新奇教学方法和新潮词汇轻松打破课堂的沉闷气氛,也改变了学生心目中传统老师的严肃古板形象,促使传统教学方式向互动式教学转变,这正是他们受到学生拥护的主要原因。这样的教学方式与我们长期提倡的素质教育也更加接近。

  李子勋:对。

  53.3%的人认为“80后”的教学方式将成中小学课堂主流

  主持人殷智贤:这里面还会遇到一个问题,有些小孩儿虽然未成年人,但是可能会做出伤害他人的行为,这就涉及到一个未成年人犯罪或者说有过激行为的一个事情,在这类事件中,您觉得作为一个父母什么是理性的做法?有些家长说,我必须全力以赴,为我孩子脱罪,因为我希望他有一个健康的未来,这种出发点是否能够使一个已经发生犯罪行为,或者是伤害他人行为的孩子得到理性的保护呢?

  2001年,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确规定,我国中小学课程教学改革的重要目标之一,是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

  李子勋:你说的很好,其实这个问题涉及到一个我们的法律意识问题,就是说孩子到底是父母的还是社会的,父母的监管权利是不是大到任何人都不能涉入?包括我们的警察,经常都会想,这是父母的事情,我就别管了,因为他是未成年人。其实国家要来承担青少年成长的指导,比如我们说的警察有一个青年指导中心,在西方,在美国有的,加拿大都有的,青少年指导中心,都是很温暖的警察,警察都不穿警服,但是非常的温暖。比如说社区,这个警察比如说管这个社区,每个孩子都是朋友,他认识每一个青少年,知道每一个青少年的行为。他等于是一个父母教养的补充,一个很好的助手。这个人会因为他对孩子的观察,他会经常去走访到学校去看,或者因为都在社区,他会随时观察孩子,会及早跟父母去交谈,去交谈你的孩子怎么样。他也会去跟孩子做朋友,要引导孩子。这样的话,就会给警察带来很大的社会压力,这需要在一个社区来讲,至少有一两个,最好是女性的警察,就是来承担对青少年的指导,他的工作就是关注这个社区的青少年,谁迁来了,谁迁走了,迁到哪一个社区,他会跟这个社区的人,管青少年指导的警察交谈,希望那边接受。

  我国中小学教学改革已经有10年时间。本次调查发现,在公众眼中,这10年来取得的进步并不明显。大多数受访者认为当前中小学课堂的授课方式特点仍为“灌输式”(70.8%)、“沉闷”(55.0%)、“严肃”(43.5%)、“古板”(41.3%)。只有少部分受访者认为是“生动”(18.4%)、“互动式”(16.6%)、“幽默”(10.1%)、“轻松”(9.6%)。

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  面对中小学教学改革僵局,有人期待,“80后”老师可以凭借自身的很多优点,担当起推动中小学教学方式改革的重要责任。

  74.2%的受访者对“80后”老师的新型授课方式明确表示支持。53.3%的人认为,这些“80后”老师的教学方式会成为未来中小学课堂的主流。

  张梅玲指出,中小学教学改革的核心在于把课堂还给学生。对于“80后”老师来说,他们不能只停留在吸引学生眼球的层面,应该进一步探索如何更好地把课堂还给学生,为我国中小学教学方式的整体改革做开路先锋。

  在全国教育实验研究会副理事长、首都师范大学教育科学学院特聘教授石鸥看来,“80后”老师多是在传统教学方式下培养出来的,对传统教学方式的缺点认识深刻、深恶痛绝,对改变传统教学方式的弊端有一种强烈的冲动,这就可能成为他们探索新教学方式、推动教学改革的重要动力。

  “但要看到,‘80后’老师对教学方式的创新现在仍多属于个别现象,并未出现所谓统一的‘80后’教学模式。而且,他们的创新还面临种种制约。”石鸥指出,制约主要表现在:首先,我国传统教学观念、方法根深蒂固,想要彻底改变并不容易;其次,在当前应试教育制度没有彻底改变的情况下,“80后”老师的创新难免会被捆住手脚。

  民意中国网网友朱女士留言,在教学目标、考试制度、社会对教育的认知等因素得不到改变的情况下,单纯寄希望于几个“80后”老师来推动中小学教学方式改革,显得不现实。

  “通过‘80后’老师推动教学方式改革存在困难,但这并不意味着‘80后’老师没有作为与努力的空间。在这种情况下,我们更应该推动中小学教育体制的全面改革,特别是教育观念的改革,给‘80后’老师的创新提供更便利的条件。”石鸥说。 (向楠 张锐珏)

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